На открывшемся в Казани 27 мая VI Международном виртуальном форуме IFTE-2020 прошел симпозиум, посвященный психологии образовательной среды в контексте полилингвальности. Участников симпозиума объединял интерес к проблемам, связанным с мультилингвальным развитием детей и становлением языковой личности в условиях современной системы образования разных стран.
Это поле проблем актуализируется в последнее время в связи с изменением геолингвистической ситуации, основными причинами которой являются глобальная миграция, стремление различных групп к равенству, распространенность межкультурных браков, что неоднозначно отражается на развитии личности и межличностных отношений субъектов образования. Остро стоят вопросы влияния билингвизма на когнитивное, коммуникативное, личностное развитие детей и этнокультурную идентичность, очевидна необходимость повышения эффективности формирования полноценного двуязычия у детей, коммуникативной компетентности в условиях поликультурного образования, что требует создания системы комплексной психолого-педагогической поддержки развития раннего билингвизма. Цели этого симпозиума - обсудить современные модели билингвального образования, тенденции в исследовании психологических детерминант становления языковой личности ребенка в условиях поликультурного образовательного пространства, а также выявление проблем, противоречий, возникающих в связи с современными вызовами. Обсуждение обозначенных проблем предполагал методологический и теоретический, экспериментальный и эмпирический направления анализа.
В рамках виртуального симпозиума были представлены доклады ученых кафедры педагогической психологии Института психологии и образования Казанского федерального университета и ведущего европейского специалиста по детскому двуязычию, автора и разработчика многочисленных методик по обучению детей-билингвов, Екатерины Протасовой, профессора Хельсинкского университета (Финляндия).
О результатах исследования в Финляндии, Франции, Германии, России, рассказала Екатерина Протасова, изложив концептуальные основы организации многоязычного образования, возникающих трудностях и путях их преодоления.
- Цели многоязычного образования могут варьироваться, и их нужно широко объяснять в обществе. Необходимо больше анализировать существующие типы и методы многоязычного образования, широко обсуждать их в социальном плане, чтобы выработать более толерантный взгляд на многоязычные и межкультурные практики, преодолеть традиционные стереотипы и ввести новые смыслы, - резюмировала спикер.
Об особенностях развития речемыслительной деятельности и коммуникативной компетентности у дошкольников в условиях билингвальной образовательной среды рассказала доцент кафедры педагогической психологии КФУ Евгения Шишова. Познакомив участников с результатами проведенного многолетнего исследования, которое реализуется с 2015 года. Отметив, что правильно организованная билингвальная образовательная среда определяется как система условий, созданных для достижения определенного уровня билингвальной коммуникативной компетентности, включая предпосылки для личностного и когнитивного развития детей. Раннее языковое развитие ребенка ориентировано не столько на обучение, главная ее цель – всестороннее развитие личности, развитие коммуникативных способностей и когнитивных процессов.
О студенческой группе как социально-психологическом феномене (на материале студентов-иностранцев КФУ) рассказал доцент кафедры педагогической психологии КФУ Эдуард Волчков. Практическая значимость результатов теоретического исследования заключается в получении данных, позволяющих определить особенности адаптационного процесса к иной культурной и образовательной среде. На основе выявленных проблем адаптации есть перспективы создания медиаторной службы для поддержки студента-иностранца.
Участников симпозиума объединял интерес к особенностям различных систем образования. Доклады вызвали большой интерес и живую познавательную дискуссию, подчеркнув особую ценность и значимость исследований в области качества образования.