Третий день работы Международного форума по педагогическому образованию начался с пленарного заседания, спикерами которого стали ученые из России, Великобритании, Италии и США.
Руководитель направления по работе с высшим образованием корпорации Microsoft Татьяна Федотова представила участникам мировые тренды и перспективы высшего образования в новой реальности, сделав качественный обзор новаций вузов. Докладчик отметила, что площадка Microsoft абсолютно бесплатна как для студентов, так и для преподавателей. «Мир меняется— меняется и миссия образовательных учреждений. А важно, что мы создаем будущее вместе», — резюмировала спикер.
Директор Видео&Цифровой мультимедиа-студии Саутгемптонского университета, руководитель магистерской онлайн-программы по направлению «Педагогика» Джон Шульц выступил на Форуме на тему изменения отношения преподавателей к видеотехнологиям в образовании и изменении формата записи лекций.
Он рассказал, как изменились за 30 лет видеоматериалы в образовании и насколько заметно смещение фокуса с ранее существовавшего «Профессор как звезда экрана» на «Профессор как ведущий ток-шоу». «В 1990-х годах образ профессора, стоящего в центре внимания аудитории внимательных студентов и читающего лекцию, подвергся серьезной критике, — поделился Джон. – Для некоторых такой подход способствует пассивному обучению и не позволяет развить столь необходимые в 21-м веке навыки. За 30 прошедших лет мало что изменилось: лекции по-прежнему доминируют в высшем образовании. Но стоит отметить, что также стали популярны и другие подходы в обучении, такие как смешанное обучение, перевернутые классы и онлайн-обучение. Уже довольно часто мы слышим, что преподаватели записывают заранее какие-то элементы своих лекций и предлагая студентам заранее ознакомиться с ней, таким образом отводя больше времени во время личных встреч обсуждениям и взаимодействию».
Об инклюзии в сети и создании среды обучения для интеграции учеников с особыми образовательными потребностями делился в онлайн-формате профессор Университета Генуи, президент Ассоциации педагогического образования в Европе (ATEE) Давид Пармиджиани, исследовательские интересы которого сосредоточены на педагогическом образовании, стратегиях преподавания и оценивания, образовательных технологиях.
Он тезисно представил результаты своего исследования, посвященного электронной интеграции, рассматриваемой как способностью учителей расширять участие учащихся с особыми образовательными потребностями (трудности в обучении и трудности, связанные с социальными, культурными или экономическими недостатками) и детей с ограниченными возможностями и улучшить учебные процессы с помощью множества устройств и приложений.
«Было интересно узнать, как учителя разрабатывают стратегии и практики инклюзивного онлайн-обучения и обучения во время чрезвычайной ситуации из-за Covid-19. Мы отвечали на вопросы: какие факторы повлияли на эффективность электронного включения во время закрытия школы? Какие стратегии использовали учителя для организации инклюзивного обучения/обучения в режиме онлайн? Как учителя управляли инклюзивными онлайн-классами? Какие отношения были установлены с семьями учеников? Были ли учителя подготовлены как с технической, так и с образовательной точки зрения к организации инклюзивных онлайн-мероприятий?»
«Профессор года» в системе техасских университетов, выдающийся научный деятель в области математики и инженерии, активно занимающийся дидактикой и методами обучения математики, доктор педагогических наук, профессор кафедры высшей математики и кафедры подготовки учителей Техасского университета в Эль-Пасо (США) Мурат Чошанов поделился с участниками Форума результатами проведенного им исследования о готовности преподавателей к работе по обсуждению онлайн и оценке его качества при дистанционном обучении.
«К сожалению, отсутствуют пояснительные исследования, связывающие отношение студентов к онлайн-дискуссии с качеством обсуждения. Учитывая важность этой взаимосвязи, проведенное нами исследование было направлено на следующие исследовательские вопросы: в какой степени предпочтения студентов в формате обсуждения зависят от качества онлайн-обсуждения и какова аффективная предрасположенность студентов к онлайн-дискуссии. В исследовании приняли участие практикующие учителя, которые отвечали на поставленные перед ними вопросы о том, какой формат обсуждения предпочтительнее», — отмечал спикер в своем выступлении.
Он привел в качестве примера вовлечения студентов в онлайн-обсуждения стратегию дидактических шахмат. По его словам, «стратегия важна для вовлечения студентов в процесс дискуссии. Студенты в конце курса говорят о так называемом интеллектуальном вызове этой стратегии». Таким образом, резюмировал ученый, качество онлайн-обсуждения является важным фактором в отношении студентов к онлайн-дискуссии. Результаты этого исследования могут повысить потенциальную ценность основанных на исследованиях рекомендаций по разработке и развитию качественных онлайн-дискуссий.
